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當今，隨著社會的進步，人們對家具設計的要求也發(fā)生了變化，社會對家具設計人員的高要求及高素質家具設計師的缺乏，促使學校重新審視教育體系、課程設置是否完善。按照鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”的教育思想。高等院校的有關專業(yè)必須大力改革教育體系，增強學生的知識創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)一批高素質高質量的家具設計人才已成為亟待解決的問題。 一、 家具設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 70年代以前，我國各類高校中沒有家具設計專業(yè)，而與家具設計專業(yè)最為接近的就是林業(yè)院校的木材加工專業(yè)。改革開放后，林業(yè)院校、輕工院校及美術院校陸續(xù)開設了家具專業(yè)的?？婆嘤柊?。1987年，南京林業(yè)大學就開辦了“家具設計與制造”本科專業(yè)，因室內裝飾業(yè)的興起，于1993年，該專業(yè)改為“室內與家具設計”專業(yè)。十多年來，各校為社會輸送了大批“室內與家具設計”的畢業(yè)生，對解決我國家具、室內設計人才有無的問題作出了貢獻。當前，隨著教改的深入，本科專業(yè)目錄的調整，原專業(yè)已被“環(huán)境藝術設計”專業(yè)所覆蓋。如何解決寬口徑培養(yǎng)目標與社會對人才專業(yè)性要求的矛盾，已成為我們需要重點關注、研究的問題。為此，對該專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行反思，就顯得非常必要。 1、專業(yè)設置的模糊 原“室內與家具設計”專業(yè)，教學內容包括室內設計與家具設計，這實際上是兩個專業(yè)內容，面向兩大行業(yè)，既有聯(lián)系又有區(qū)別。這個專業(yè)不是純粹的家具設計專業(yè)，雖然教學計劃中設置了工科課程和藝術科目，但如何根據(jù)培養(yǎng)目標要求，有機而系統(tǒng)地設置課程，真正做到文理交叉、技術與藝術相結合。在加強基礎教育的同時，如何根據(jù)社會用人要求、突出家具設計或室內設計的專長，培養(yǎng)針對性強的專業(yè)人才方面是很不夠的，頗有做成一鍋夾生飯的感覺。 2、教材老化，內容缺乏 目前，家具設計專業(yè)的一些課程還是沿用現(xiàn)有的木材加工專業(yè)的教材，教材內容的老化和貧乏與家具業(yè)的需求和發(fā)展不相適應，給專業(yè)課的教學增加了難度。有些課程根本沒有教材，教師只能根據(jù)自己的理解寫一些講義。而高校教授專業(yè)課的教師，大多數(shù)是藝術院校和本校留校任教的研究生，一直處于一個相對封閉的環(huán)境，由于經(jīng)費短缺或其他原因與家具行業(yè)接觸較少，對家具行業(yè)急需那些方面知識技能缺乏較為全面的了解?，F(xiàn)代家具行業(yè)所需新課程沒有相應開設，缺少設計創(chuàng)新思想，教學內容很難符合家具工業(yè)化生產及培養(yǎng)家具設計師的要求。 3、缺少興趣培養(yǎng) 我國的教育體制仍未擺脫前蘇聯(lián)50年代教育管理體制模式，對學生的學習采取嚴格的過程控制，對學生的學習采取嚴格的過程控制，普遍存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。抑制了學生的創(chuàng)造能力和想象力，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而不是主動地吸收知識。這種質的差別，造就了一批“考試機器”，缺乏自己的思維樂趣。家具設計與室內設計相比，室內設計更直觀、更容易激發(fā)起學生的興趣，家具設計看起來具體簡單，而實則較抽象，既要注重實用功能、經(jīng)濟法則又要注重現(xiàn)代感，才不至于走向機械、幾何化或者追求矯飾的極端。它是一門覆蓋面很廣的交叉學科，是工程技術、人類工程學、人文社會科學與藝術等有機綜合的邊緣學科。而我們的學生往往先學習技術，再發(fā)現(xiàn)挖掘自己的想象力，而歐美國家的學生往往先有創(chuàng)意目標再為目標而學習相關技術，努力實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。實際上，國外的教學過程，是兩者同步進行，創(chuàng)新意識也在不斷地深化與提高。 4、理論與實踐脫節(jié) 人們常常抱怨大學生只懂理論，缺乏動手能力，其根源就來自于教育體系中的灌輸式教學模式。由于學校資金短缺又沒有實習基地，學生對實際生產缺少感性認識，只能局限于課本知識。在學校里對家具產品從材料、結構、造型、工藝、設備等形成了一定的概念，來到家具廠就感到差距，驚訝于原來的理論知識與實際產品設計有那么大的差距，而需要重新調整自己的知識結構與思維方式。 二、強化家具專業(yè)設計的改革 1、室內與家具專業(yè)實行分班制 家具設計與室內設計其實是兩個相對獨立的專業(yè)范疇，室內設計是將家具、燈具、地毯、飾物及裝飾材料等進行合理組織，創(chuàng)造宜人的環(huán)境。家具是室內陳設的主體，除了起家具本身的實用功能外，還起著組織、分割室內空間，營造室內氛圍，形成特定風格的作用。在西方國家家具設計是獨立存在的，而不是依附于室內設計。它作為一門獨立的學科，是藝術家與工程師為一體的完美結合。在本世紀20年代，丹麥哥本哈根的皇家藝術學院成立了“家具學校”，隨之而來就是令全世界為之矚目的極具丹麥特色的家具潮流。 因此，把室內設計與家具設計分離開來，設置兩個專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向的不同，有意識的引導學生朝自己將來所要從事的職業(yè)發(fā)展。并根據(jù)側重點的不同，室內設計專業(yè)方向的學生增加一些藝術類、建筑類課程，而家具設計專業(yè)方向的學生則增加一些材料應用設計、有限空間設計、零部件細化設計、外觀裝飾設計等，有意識地培養(yǎng)學生往室內設計師、家具設計師與工程師的方向發(fā)展，使學生對本專業(yè)有更深層次的理解。 2、改革教學方法，靈活教學內容 首先，需要有 一整套家具設計專業(yè)的專門教材，補充現(xiàn)代家具業(yè)生產中急需的內容 。調整與 建立新的課程體系：一類課程，以外語、計算機等公共基礎課、基礎知識為主；二類課程，以專業(yè)基礎課、人文社會科學、藝術為主；三類課程，包括專業(yè)課、現(xiàn)場實習、課程設計、綜合類設計。三級課程體系建立與完善有利于教學改革向縱深方面發(fā)展。 在教學方法上可以拋開傳統(tǒng)的“你教我學”，把教師的主導作用和學生的主體作用、教學內容的示范作用及學生之間的相互作用有機地結合起來。如人體工程學，以學生自己為設計對象，體驗躺、臥、坐哪種位置、哪種角度最舒服，最符合自己的需求。通過參與、親身體驗，不僅獲得了感性認識，且對設計有了較直觀的認識。采用家具實物或播放家具圖片、幻燈、錄象讓學生了解世界級家具設計大師的作品。通過這些作品分析，在立體的形態(tài)中分析家具設計的要素、特性、結構、人體工學、表現(xiàn)技法等，把體現(xiàn)在立體設計中的節(jié)奏、曲直、剛柔、質感、色感這些隨著環(huán)境、角度、時間而變化的因素，與穩(wěn)定的形、色、質有那些本質的區(qū)別，理解大師的作品